高中毕业证公证实效吗有用吗知乎,三个规定意义及好处

很多老师评上高级后主动把应得的荣誉证书让给了年轻人，应提倡吗

很多老师评上高级后主动把应得的荣誉让给了年轻人，这种做法应该提倡吗 ？答案当然是否定的 。

因为这种情况下，年轻人获得的荣誉， 是别人礼让而得到的，不是他们用辛勤的劳动、优良的专业技术和业绩换来的，所以这种荣誉 ，就是一种带有水分的 荣誉 ，含金量不高， 其目的就是为了年轻人晋升职称而备好"硬件″。而这些年轻人如果在将来用礼让来的含金量不高的荣誉去赢得高一级的职称 的话，很显然，换来的职称也是含金量不高的 。此种情况下，荣誉证书只是一种 晋升职称的工具而已 ，并没有起到从精神上去奖励辛苦劳作且业绩优秀的教师 和激励他人向优秀教师学习的作用，反而助长了行业弄虚作假的不正之风 。荣誉证书不发给该得的人 ，那么这荣誉奖项设置 又有什么意义呢 ？又怎能提倡呢？

老实说，很多学校一到上面有荣誉性奖励指标下来时，总会把指标尽可能地先分配给急需要或近年来将要晋升职称的某位或某几位教师身上，不过这种准定向的分配一般也有论资排辈或者跟领导关系好坏的因素在里面，常常会因厚此薄彼而引起教师内部的矛盾 。从外表上看， 高级教师不再需要荣誉证书了 ，让给年轻人 ，体现出对年轻人的文关怀，但对促进教育进步并没有多大好处。

为什么有不少人反对职称评审， 要么取消职称，要么按教龄自动晋级？就是因为很多老师看不惯职称评审中的诸多龌龊 和部分教师的高级职称不能代表真水平的虚伪。所谓的评优评先和职称评审有时只是一场游戏！

百姓茶馆认为，我们的教育和教师已经被职称折腾得不像样了，已经出现首例教师因职称评审一事而状告教育局的事了，其实在职称评审中有太多的不公平，只不过大多数人都隐忍于心而已！要想让教师平等地有尊严地活着并专心、静心工作，职称之困扰必须尽快排除掉。

如果从行善方面来讲，高级教师把应得的荣誉让给需要的人，给所得者提供晋级”便捷通道″，那么这也能算是做了一件善事吧！谁叫你职称评审需要那些苛刻的条件呢？

各位同行朋友，您对高级教师不再争荣誉有何看法？欢迎留言！

时代真的是不一样了，上世纪80年代我在郊区一所中学教书，1986年度市级第一届优秀教师。但就是这个荣誉得罪了老教师们。他们说自己干了一辈子也没有得到这些荣誉，为此开始打压我，指责我一到学校就进班，惯得学生是班主任在与班主任不在不一样。我寒心至极逃离了教学岗位。从此，到新的岗位上，荣誉面前、奖金面前，我总是以以后机会还多，主动出让老同志。现在老教师能有如此境界，真是高风亮节呀！?

我校曾有位年过五旬老师因为没有荣誉证书，每年参评高级老师都排位靠后，铩羽而归。一向忠厚老实的他酒后去找校长，“逼”校长给他搞两个市县级荣誉证书。

校长看到老实人急眼了，有些心虚答应了他。当年他评了个县级先进工作者、市级优秀老师。第二年他高级职称到手。

荣誉证书往往确实能够直接决定职称生死。

学校每年上级给的评优评先指标较少，有些学校评优过程并不是公开投票，而是学校班子或校长内定，常常是老实人吃亏，精明人得利。

我觉得与其等着高级教师把荣誉证书让给年轻人，不如建立起一个评优评先的固定制度，避免荣誉证书成为学校少数人的“专利”。

我认识一位中学校长，他在任时，对评优评先采取“三不评”做法：

1、校长及班子成员一般不参评市县级荣誉。

2、获市县级或以上荣誉者三年内不再参评。

3、获高级职称者五年内不再参评县级以上荣誉。

还有“三个倾斜”：

1、向年轻骨干老师倾斜。

2、向近年需要晋升职称者倾斜。

3、向毕业班老师、重要学科老师倾斜。

具体操作中，他将每年的荣誉名额分配到各个教研组，由教研组民主讨论确定下来后报到学校审核。

这位校长的做法将荣誉证书最大限度的为教学服务，为老师的切身利益服务，得到绝大多数老师的肯定。

其实，能够谦让的只是荣誉称号的一部分，如先进工作者、劳动模范、某项活动积极分子、优秀教师或班主任等，还有一部分荣誉是没法谦让的，必须要靠自身努力去获得。

这部分荣誉通常与个人业务能力水平有直接关系，如优质课、骨干老师、名师、论文奖、竞赛奖等，其实年轻老师个人教学业务突出，根本不需要别人谦让荣誉。

我在学校教书时性格有些清高，不爱求人，没有一个县级先进工作者、模范之类的荣誉称号。但我参加市县级老师优质课大奖赛都获了奖，还是市县级骨干老师、名师，各种论文和竞赛奖励也比较多，有几个还是国家级的，因此在参评职称排名时靠这类荣誉分数遥遥领先，尽管第一年评职称被校长要求让出名额，第二年时就顺利通过了。

我的看法是，已评高级职称的老师让出荣誉是不贪恋虚名，属高风亮节。但让是一种人情，不让是本分。

与其等着别人让出荣誉，不如靠自身多努力在教学方面获得。

（图片来自网络）

没有原则的礼让，只能是事与愿违，以至于怨声载道。所以，拒绝不公平不理智的转让荣誉证书！

晋升高级后，我的工作没有丝毫的懈怠，反而比过去更努力更注重实效了。按学校评优细则，各种荣誉依旧会收入囊中；不过，我把各种荣誉及证书都让给了年轻的同事。

当然，都是该晋级的同事事先打了招呼，央求我把荣誉证书让给他。碍于情面，填证书名字时，我就私自改成了同事的名字。

得到证书的同事，皆天欢喜、喜笑颜开的；但他的“职称”竞争对手，却因证件的缺失倒了霉。因此对我意见很大，甚至是怒不可遏！

当我意识到了这种“讨好一个人，得罪一群人”的做法极其不妥后。及时作了修正，并在全体教师会作了宣布：

“从此以后，本人不再参评任何荣誉证件。即使排名获得了机会，也自动转让给排名稍后的同事，我没有转证权，请不要再难为我，还是自己认真工作拼搏获取吧！”。

此宣言已出，赢得了同事的一致叫好。因为公平公正了！

评上高级后，把应得的荣誉让给年轻教师的做法，确实很普遍。我本人既是这种做法的受益者，也是这种做法的传承人。

一、教师能让的有哪些荣誉？

1、从我本人的情况来看，有这么几类：

• 县优秀教师
• 县优秀班主任
• 县先进教育工作者

在我评高级之前，学校有一个市优秀教师指标，本来是准备给一位老教师的，因为他已评上高级职称，他说就让给年轻教师吧！在学校几位年轻教师中，学校从工作表现、业绩和评职称需要，最后将这个市优秀教师指标给了我。

最后在评高级职称时。我也确实因为这个市优秀教师加了分，顺利地评上了高级。

前年，学校有一个县优秀教师指标，校长通知我填表，说学校认为我符合标准。我在2015年已评上了高级，所以，我也建议校长将这个县优秀教师的指标给其他需要评职称的年轻老师。最后学校给了一个需要评职称的，相对也是很优秀的一个年轻老师。

2、能让的还有年度考核优秀和师德考核优秀

按照职称评审条件的规定，教师参加职称评审，在近5年，至少需要1 次年度考核优秀等次、1 次师德考核优秀等次，才能申报。

我们这里规定：年度考核优秀指标为学校总人数的20%，师德考核优秀指标数为学校总人数的10%。

这样一来，肯定是大部分老师都不能获得优秀等次，所以，每年年度考核和师德考核工作时，高级老师都会主动要求不需要优秀等次，让学校给其他人。

二、为什么要让？

如果高级老师自身优秀，这些荣誉和考核优秀，也是他们应得的，为什么要让呢？

两个方面的原因：职称评审的需要；荣誉等也是有指标限制。

1、职称评审“四大件”，缺一不可。

“县以上荣誉、县以上优质课、县以上论文获奖或发表和县以上课题结题、县以上指导奖”，被称为职称评审“四大件”。

优质课、论文、课题、指导奖，可以通过自己努力参加各级各类活动获得，但县以上荣誉，却是学校推荐的，不是个人努力，就能得到的。

2、优秀老师这类荣誉都是有指标限制的，张老师得了，可能李老师就得不到了。

我们这里一年县优秀教师指标基本都在8个左右，而全镇却有400多位老师，怎么分配。其实领导们也头疼。

偏偏这个县优秀教师又是职称评审中，非常重要的一项荣誉，教师们都盯着呢！只能每个学校轮着来，有职称评审需求的优先考虑。

高级教师让出荣誉的背后，是职称评审的需要，这样做，体现了这些老师的高风亮节，也能为年轻老师职称评审加分赋能，还是可能理解的。

三个规定意义及好处

深入推进社会矛盾化解、社会管理创新、公正廉洁执法三项重点工作，是着力解决影响社会和谐稳定的源头性、根本性、基础性问题的关键，各单位、各单位、各部门要进一步把思想和行动统一到中央和省委、省政府的决策部署上来，从巩固党的执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业、促进经济社会发展的战略高度，不断深化对推进落实三项重点工作特殊重要性的认识，不断增强责任感、紧迫感，紧密结合工作实际，积极主动、群策群力，真抓实干，确保三项重点工作扎实推进、取得实效。

一是出台建立社会稳定风险评估机制的指导性意见，建立健全以党委、政府为主导的“大调解”工作格局，建立符合科学发展观要求的执法考评机制，狠抓社会矛盾化解和公正廉洁执法；二是不断延伸基层基础工作触角，加大重点地区社会治安排查整治力度，强化条块结合、上下互动的齐抓共管格局，努力提升综治工作水平；三是开展源头治理，梳理重点地区、领域、行业和群体，特别是对加快经济发展方式转变过程中出现的新问题、新动向，以及其他碰头叠加，容易引发群体性事件的“节点重症”，耐心细致的解决群众诉求。

三项重点工作和综合治理和维护稳定工作，涉及到党委政府工作大局，影响着经济社会发展全局，是各单位、各部门责无旁贷的职责任务。各单位、各部门的主要领导要切实肩负起“第一责任”，统筹协调各方面的工作，从决策部署、工作措施、督促落实等环节加强组织领导，从人力、物力、财力等方面加大支持保障力度，确保各项工作任务落到实处。

吴永文要求各单位各部门结合工作实际，抓住工作重点，狠抓贯彻落实

江阴中考能上无锡天一中学吗

凡符合以下条件者可以报名天一中学：

1、志向远大、有社会责任感、核心素养优秀;

2、有良好学习习惯，学业成绩突出。　　

3、对文学、科学等某一方面有浓厚兴趣，在艺术、运动某一方面有个性特长，有发展潜力者;

4、由初中校长特别推荐，综合学业评定优秀，且在某一方面有突出表现和良好培养潜能者。

能上，达到天一中学的录取分数线。

江苏省天一中学

为认真落实市委办、市政府办印发的《无锡市深化中考中招制度改革实施方案》等文件精神，按照公平、公正、公开原则切实做好自主招生的探索性工作，确保招生工作取得实效，特制定本自主招生工作方案。

一、培养目标

基于天一中学 40 多年超常教育的探索，回应国家对拔尖创新人才的呼唤，对综合素质优秀、有发展潜力的学生实施拔尖创新人才早期培养。我们将“整体设计、系统培养，努力创新拔尖学生培养模式”，因材施教，推进育人方式变革，促进学生全面而有个性地发展，近期目标是为国内外一流高校输送人才，远期目标是培养高品质拔尖创新人才。

二、招生对象、范围与报名条件

招生对象与范围

招生对象为无锡市区范围内（不含江阴、宜兴）各初中初三毕业生，总人数 90 人，其中面向锡山区初中范围内不少于 50%。

报名条件

综合素质优秀、志向远大且有强烈的好奇心，有强烈的社会责任感，性格阳光，习惯良好，学业成绩优秀，或某一方面已显示特殊才能和发展潜能，有望进入天一中学后脱颖而出的学生。

到此，以上对于高中毕业证公证实效吗有用吗的问题就介绍到这了，希望介绍关于高中毕业证公证实效吗有用吗的3点解答对大家有用。

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